基本内容
课堂，我们实在是太熟悉了，一个教师一生中要上12000多节课。我们天天打交道的课堂，它的本质究竟是什么？有人会说：课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。这些说法并不错，但是在回答课堂本质这一问题时，我认为这些说法都不全面。课堂的本质应该是：课堂是学生生命成长的原野。
课堂是学生学习的场所。因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。
课堂是学生学习的场所,学生是学习的主体,是学习的主人。
课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力。
课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为。
"课堂是学生学习的场所".我想这句话大概老师们都知道,但又有多少老师真正理解这句话的含义呢 既然是学生学习的场所,就应把课堂还给学生,使学生成为课堂教学的主体,教师不能占用学生宝贵的学习时间对课文进行繁琐的分析,应使学生在有限的时间内做到有效学习,让学生在课堂上落着点东西,给学生有足够的个体学习时间,自悟自得.
“思维型”课堂
思维型课堂的关注点在“思维”，教学的目标是通过“知识”这个“媒介”让学生学会学习，强调的是认知过程（方法及体验）。是由华东师范大学现代教育技术研究所，思维可视化教学中心刘濯源主任提出，它与传统课堂的区别是：传统课堂的关注点在“知识”，教学的目标是把知识“学会”，强调的是认知结果。传统“知识灌输型”教学模式下的课堂往往是教师讲、学生听，在这种课堂上学生是被动的，参与度不高，积极性也不高，所以在课堂上经常出现注意力不集中、看无关的书、打瞌睡等现象。其本质原因是在这样的课堂上，学生的思维没有被激活。思维可视化高效教学体系强调思维训练，因此其课堂必然是以“激活思考—引导思考—碰撞思考
—享受思考”为主线的。与本项目匹配的课堂模式是“小组多元竞合学习模式”，这种模式与现有的“小组合作自主学习模式”的本质区别有两点：
（1）“小组合作自主学习模式”因过度强调学生的“学”而压制教师的“教”，教师的价值没有得到充分挖掘；而”思维可视化教学“体系强调“教学相长”之原则，虽然给学生更多自主学习时间，但更重视教师的主导作用，因此本模式也更重视提高教师的职业素养；
“思维可视化”教学体系的四层理论（2）在“小组合作自主学习模式”中学生的“学”依然停留在知识表层，没有深入到“规律层”及“能力层”，因此课堂是“外热内冷”的状态。而”思维可视化教学“体系在课堂上会将学生的“学”向纵深推进，贯通“知识层——规律层——能力层——心态层”，使学生真正体验到有效思考带来的成就感及快乐，是一种“外静内热”的状态
课堂上的小笑话
1、学位英语考试，作弊的很多，我去考试时，右前方出现监考老师检查准考证和身份证时与学生的如下对话：
老师：你是他吗?
学生：我是他啊!
老师：......出去!
2、老师：当别人已经不感兴趣，而他还一个劲地往下讲的人，我们叫他什么?
学生：老师。
3、课堂上，老师让解释绕口令：吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。
有同学回答：太简单了，第一次遇到这么好吃的葡萄，谁还有工夫吐皮，第二次又抓一把放入嘴里，没想到都是葡萄皮。
4、一次，我们班上一个女生坐在后排听“随身听”，耳朵塞着，所以说话声音很大。她对同桌说：“老师来了告诉我一声。”
几乎所有的同学都听到了，连在黑板上写字的老师都听到了。
老师回过头，看看那位同学说：“我不过去!”
5、一位生物老师给学生讲了怎样区分狼与狗。
老师：狗会摇尾巴，而狼不会摇尾巴。
讲完后，老师在教室里闲转，看看学生的课堂笔记，只见一个上面写着：“狗会咬尾巴，而狼不会咬尾巴”