简要介绍
广义地说，思路就是人们思考某一问题时思维活动进展的线路或轨迹。从写作意义上来讲，也就是作者为了深化和表达其思想认识而遵循的思维活动的线路。
理清思路
就是作者为表达思想感情进行构思、谋篇布局的思维过程。 人们的“思路”是对客观事物的认识经过“梳理”之后的一个反应。张志公《阅读与写作》：“从作者写作的角度说，怎样明确自己所写的内容，并根据所写内容的需要来安排文章的结果？这首先是个思路问题。作者的思路是他对客观事物怎样观察、理解、认识的反应……文章的结构组织是否清晰严密，表明作者思路是否清晰严密。思路是否严密清晰，表明他对所写的客观事物是否形成了鲜明的印象、看法、态度和感情。”构成一篇文章，理清思路是关键。思路清晰、严密，一定能带来结构的严谨、畅通。如果思路不清，就会带来结构的紊乱。不同文体，其思路有不同的特点。
记叙性文章，其思路主要表现在线索、层次、布局上，它们讲究线索连贯、周严，起承转合，一气贯通；议论性文章，其思路主要体现在逻辑纲目上，它们讲究逻辑性强，合情合理，条分缕析，转换开合，脉络一贯。鲁迅《野草》》中有一篇题为《立论》的文章，其思路是十分清晰的。开头，学生向老师请教“立论”的方法，老师回答说：”难！为什么“难”呢？老师讲了一个故事，予以侧面回答：一家生了一个男孩，合家高兴透了，满月的时候，抱出来给客人看——大概自然是想得到一点好的兆头。一个说：“这孩子将来要发财的。”他于是得到了一
番感谢。一个说：“这孩子将来要做官的。”他于是收回了几句恭维。”一个说：“这孩子将来要死的。”他于是得到大家合力的痛打。”这三种说法，其实质是两种类型：一种是“说谎”，一种是“必然”。但其结果却截然不同：“说谎的得到好报，说必然的遭打。”以上构成了文章的主体。结尾，学生说：“我愿意既不诓人，也不遭打。”问老师应该如何立论，老师说：“那么，你得说：‘啊呀！这孩子阿！你瞧！多么……哎唷！哈哈！嘿嘿！嘿!嘿嘿嘿！’”即只有这种调合。文章按照逻辑发展的比如，有着明晰的思路发展线索。这种思路有着无可辩驳的逻辑力量。
怎样理清
叶圣陶先生说：“能够引导学生把一篇文章的思路理清楚，就是最好的语文老师。”（《谈语法修辞》，《叶圣陶语文教育论集》，下册，第692页，北京，教育科学出版社，1980。）那么怎样把一篇文章的思路摸清楚，又怎样引导学生把一篇文章的思路摸清楚呢？我们应该在备课中，在教学中，不断探索，积累经验。我的一些心得，算是开台的锣鼓。
（一）、局部——总体——局部
“要把作者的思路摸清楚，先要看一句跟一句怎样联系，再来看段，一段跟一段怎样联系，一段一段清楚了，全篇文章也就清楚了。”（同上）这是从局部到总体，完全符合阅读过程。特别是初读的过程。不能大致理清一个个局部的思路，总体思路也无从摸起。
但是，精读，研读，是反复阅读揣摩的过程，从局部到整体，从整体到局部，循环往复。理清了总体思路，也有助于深入细致地理清局部思路。一般说来，理清总体思路难度小些，理清局部思路难度大些，教读是在预习的基础上进行的。初中阶段已经一再训练“整体感知课文的大概内容”，所以，从训练上说，教读一篇课文，可以先训练理清总体思路，再训练理清局部思路。
（二）、怎样理清总体思路
作者一般都列提纲，不过文章做好，提纲也就丢到纸篓里去了。其实，作者的提纲是摸清思路的珍贵资料。因为那提纲就是文章总体思路的体现。假如看到那提纲，又假如提纲上有所修改，很可以看出作者的思路，看出思路形成的过程。但是，看不到作者手书的提纲不要紧，我们可以依据课文复制出来，而且可以复制得比作者的更地道。
初中语文教学大纲，在“大体了解课文的思路”一句前说“看出课文各个部分之间的联系”，高中教学大纲，在“理清作者思路”一句前说“整体把握课文内容，分析课文段、层次及其关系”，说的正是理清总体思路的基本方法。第一步是，分析课文段、层次（这里的“段”也说“部分”），第二步，分析各个部分之间、各个层次之间的联系。
为理清思路而分析课文的段和层次，无论段、层次的划分，还是段意层意的概括，尽可以也必须跟通常的做法有所变通，有的板书设计好，好就好在能体现课文的总体思路，一目了然。